學校教育就是為了考大學嗎?這好像是一個很簡單的問題，但仔細想來，卻又很不簡單。在商品意識充斥的當今社會，高考的“敲門磚”作用達到了極致，使得教育的功利性也達到了極致。十幾年前，高三學生填報高考志愿時，許多學校都會懸掛“祖國的需要就是我的志愿”的大橫幅，現在恐怕看不見了。受教育=上大學=熱門專業=高薪工作，這似乎成為學生和家長的固定軌跡，也成為裹挾學校教育的潮流。在這種潮流的影響下，學校教育出現了變異，高考科目的“學科化”知識越來越得到強化，而關系到學生人格、氣質、風度、情緒等非學科領域的教育則被人為淡漠甚至完全消失了。

我非常贊同南京師大教科院的黃啟兵博士提出的“教育原則”：

原則一：教育應該給學生帶來幸福；如果不能給學生以幸福，至少應該避免其痛苦；

原則二：如果教育給學生帶來了痛苦，那么這種痛苦要么是學生自愿選擇的，要么是有助于學生成長的。

我認為，前者是教育的理想圖景，后者是在操作層面的宏觀約束。

學校教育應該給學生創造幸福生活，通過校園的文化建設，在緊張的學習之余，使孩子們能夠感受到“校園之樂”，使學生的精神能夠放松，情感得到熏陶，提高后續學習的動力和能源。如果學校教育給學生帶來了一定的痛苦，那么這種暫時的痛苦必須是有助于學生將來的幸福生活的。而現實的情況并不是這樣的，許多的教育行為給學生帶來了現實的痛苦，而對學生將來的幸福也沒有絲毫益處。按照華東師大教授戚業國先生的觀點，學校教育實踐中的矛盾是：教師關注學習的結果，（特別是高考的結果），而不在意在這個過程中學生的心理感受；而學生既關心自己的學業成就，更在意學習過程是否愉快而幸福。“善意而不當的教育也會破壞學生的幸福感”，這是校長們在學校管理實踐中應該充分思考的問題，也是很普遍的現象。例如；某小學教師，因為學生把數學作業做錯了，就讓這個女孩子將這個題目重新作200遍，還不許家長代替；例如被媒體廣泛報道的河南某小學教師的“刮臉事件”；比如說“封閉管理”，每個月只休息一天，這種監獄似的學校卻被有的校長作為“辦學特色”公開宣揚，“升學的天堂，學生的地獄”，這樣的教育行為，這樣的學校其實是典型的“痛苦教育”，當然也就談不到“過程的幸福”和“將來的幸福”。

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